IMPORTANTÍSIMO, PARA TODOS LOS PROFESORES DE MÚSICA!
Borrador especialidades
Mirad el artículo 7, en él se regula que los profesores de conservatorio puedan impartir en bach. lo cual de raíz no está mal y podemos asumir que dadas algunas circunstancias pudiese ser hasta positivo. Lamentablemente desde Galicia tenemos otra experiencia y creemos que lo que va a pasar es lo que ya nos pasó y el año pasado conseguimos cambiar. Lo que sucedió fue lo siguiente: trasladaron los bach. de artes escénicas, música y danza se trasladan a los conservatorios de Vigo, Coruña y Pontevedra, donde todas las materias las impartían los profesores especialistas (PES) salvo los profesores de música de secundaria, a quienes relegaron a la ESO impidiéndoles impartir las materias de bachillerato, y las impartían los de conservatorio (en muchos casos ni siquiera los de las materias que este decreto señala, sino quienes cubrían horario). Esto además es todavía más grave si tenemos en cuenta que había profesores de música que se quedaban sin horario y los profesores de conservatorio que impartían los bach eran, en su mayoría, interinos. Nuestro miedo es que este decreto justifica este tipo de acciones, relegando al profesorado de música deinstituto, una vez más, a una "categoría" inferior a la de sus compañeros de otra especialidades de instituto, ya que esto no sucede con los de inglés, por ej. se levantarían en armas si de pronto sale un decreto por el cual los profesores de inglés de EOI pueden dar inglés en bach.
Este mensaje es para informaros, la idea es difundir esta información y que vayamos reclamando al ministerio a título individual y por asociaciones, también queremos que se enteren los sindicatos, porque supone un desprecio y un desprestigio para el cuerpo de PES especialista en música (detrás de esta intención subyace la idea de que los PES no están preparados para impartir análisis o historia de la música y danza en bachillerato)
No entendemos por qué se regula que profesores de un cuerpo que es de enseñanza de régimen especial puede impartir en la enseñanza general, cuando ya hay una especialidad que tiene asignadas estas materias.
(REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.)
No entendemos por qué, si regulan que los profesores de conservatorio de música y danza pueden impartir bachillerato no lo hacen también con los de artes escénicas, enseñanzas deportivas o escuelas de idiomas. Este profesorado también tiene materias en bachillerato y ESO que incluso se llaman igual a las que imparten en sus especialidades pero no tienen acceso a ellas. (No entendemos el tratamiento diferenciado que se otorga a los profesores del cuerpo de música y artes escénicas, en concreto a los que imparten las enseñanzas profesionales de música, respecto de los de enseñanzas deportivas o escuelas de idiomas o incluso de artes escénicas (asignatura del mismo bachillerato de artes escénicas, que en ningún caso se plantea que no sea impartida por el profesorado de lengua castellano como establecía el Real Decreto señalado arriba, a pesar de que su relación-vinculación con esa especialidad pueda ser más cuestionable, a la vista de la valoración que dicha asignatura recibe en las ponderaciones de acceso universitario), que no tienen acceso a impartir asignaturas en el bachillerato y en secundaria, a pesar de que son asignaturas que reciben incluso el mismo nombre). *Suponemos además que el profesorado del cuerpo de música y artes escénicas que impartan estas asignaturas del bachillerato estarán sujetos a las mismas obligaciones y horarios que los profesores de secundaria.*
No se especifica cómo se haría el reparto de las materias, qué cuerpos tendrían preferencia sobre quién y nos preocupa que esto pueda suponer que el bachillerato de artes escénicas pueda devenir en ser para el cuerpo de música y artes escénicas mientras que los PES con la especialidad de música queden exclusivamente para la enseñanza de música de secundaria, contrariamente a lo que sucede con el resto de especialidades de PES, quienes imparten en todas las materias que tienen adjudicadas por especialidad, desde 1º ESO hasta 2º BACH. No se establecen criterios de preferencia en caso de concurrencia, pedimos que quede claro que las asignaturas de bachillerato deban ser impartidas en primer lugar por el profesorado de enseñanza secundaria, especialidad de música; y tan solo, cuando no sea posible cubrir esa asignatura con ese profesorado, entraría en funcionamento el decreto de especialidades del otro cuerpo docente (músicay artes escénicas) para decidir que especialidades serían las, en primer lugar, llamadas a impartir esas asignaturas. Preguntamos, asimismo porque las asignaturas de música de la E.S..O. no so objecto de este reparto. Al contrario, podría dar lugar a un efecto distorsionador, respecto de las demás especialidades, reduciendo al profesorado de secundaria a un profesorado con sus competencias minusvaloradas y recluidas al ámbito de la enseñanza secundaria obligatoria, no pudendo impartir en el bachillerato, siendo la única especialidae de profesorado de enseñanza secundaria en esas condiciones. (D.A.7ª, 1b) de la L.O.E. 2/2006, 3 de mayo).
Exigimos la correción del art. 7.1 en la que establece que los profesores de enseñanza de música y artes escénicas podrán impartir clases en los institutos de secundaria según el anexo IV de dicho decreto, ya que consideramos que modifica, de forma lesiva para nuestros intereses como profesores de música en los institutos, las normas que desarrolla, las cuáles siempre especificaban que el profesorado de música y artes escénicas podrían impartir clase en el bachillerato de artes siempre que los bachilleratos fueran impartirdos en centros de artes (no en institutos ) art. 8.2. del Decreto de Especialidades 1834/2008, de 8 de noviembre.
Pedimos que si la administración está considerando crear este camino entre dos cuerpos diferentes, que esta legislación debe de ser recíproca, y que el profesorado de música de secundaria también debería poder impratir clase en el conservatorio en las especialidades del anexo IV
sábado, 21 de mayo de 2011
domingo, 17 de octubre de 2010
Artes en la educación
Elliot Eisner sostiene que la educación no tendrá soluciones permanentes para sus problemas, no haremos avances espectaculares, ni descubrimientos definitivos que sirvan para siempre. Estamos obligados a resoluciones temporales. Lo que da buen resultado en una situación puede no darlo en otra. Lo que funciona hoy, puede no funcionar mañana. Nuestras tareas se ven configuradas por el contexto, cargadas de contingencias impredecibles, responden a condiciones locales y son configuradas por aquéllos a quienes enseñamos y no sólo por quienes enseñan. Pero la complejidad y la incertidumbre son también sus provocaciones (Eisner, 2002). Los programas que ofrecemos, lo que incluimos y lo que excluimos, lo que subrayamos y lo que minimizamos, reflejan las direcciones en las que queremos que se desarrollen las mentes de los chicos y los jóvenes. El currículo es, por tanto, una de las herramientas más importantes que utilizamos en ese proceso. Es un dispositivo modificador de las mentes (Eisner, 2002). Al incluir en el currículo formas de representación como el arte, música, danza, poesía, literatura, no sólo desarrollamos formas de alfabetismo, sino potenciales cognitivos particulares. Lo que no usamos, lo perdemos. Los programas escolares, entonces, definen el tipo de mente que los niños tendrán oportunidades de poseer (Eisner, 2002). En la concreción de estas propuestas, que significan el acceso a una variedad de formas de representación, entendemos que no hay resoluciones algorítmicas ni reglas específicas para seguir. Se trata de un proceso que requiere mirar más las totalidades que las partes y no responde a un conjunto convencional de reglas. El acto mismo de representación implica externalizar lo interno. El acto mismo de representación implica externalizar lo interno, hacer público lo privado y estabilizar aquello que es evanescente.
Extraído de: "La profesión docente: historias y perspectivas" de Edith Litwin. Que es un módulo de la asignatura Del docente presencial al docente virtual y que a su vez recoge el pensamiento de Eisner de Elliot W. (2002) 'What can eduction learn from the arts about the practice of education?', the encyclopedia of informal education. En castellano está La escuela que necesitamos. Buenos Aires: Amorrortu.
article
referencia en español
Extraído de: "La profesión docente: historias y perspectivas" de Edith Litwin. Que es un módulo de la asignatura Del docente presencial al docente virtual y que a su vez recoge el pensamiento de Eisner de Elliot W. (2002) 'What can eduction learn from the arts about the practice of education?', the encyclopedia of informal education. En castellano está La escuela que necesitamos. Buenos Aires: Amorrortu.
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referencia en español
jueves, 10 de junio de 2010
Sobre el bachillerato de artes escénicas
noticia
Hay varias cuestiones al respecto de esta noticia que afectan directamente a la enseñanza de la música, y también a la enseñanza general. Está llena de erratas y por eso querría aclarar una serie de puntos.
Con la LOE se crearon tres modalidades de bachillerato, una de ellas, la de Artes, dividida en artes plásticas por un lado y el otro artes escénicas, música y danza. Bien, se decidieron siete centros de Galicia para impartir estas enseñanzas y ya se pensó en centros cercanos a los conservatorios (de música por supuesto) porque se preveía que mucho alumnado sería también alumnado de conservatorio.
Bien, efectivamente, de pronto, hace dos años se decidió (sin ningún tipo de consulta previa al profesorado especializado en música) que sería mejor que el alumnado recibiese clase directamente en el conservatorio en dos localidades, Vigo y A Coruña. Pero hay que señalar que esta decisión interna supuso una serie de medidas:
1. El alumnado está matriculado en el instituto, pero recibe clase en el conservatorio.
2. En los conservatorios no hay profesores de guardia para vigilar al alumnado (mucho del cual es menor de edad) con lo que los alumnos están encantados de estar en el conservatorio. Nadie les vigila, nadie les controla.
3. El responsable de este alumnado no es el profesorado del conservatorio, sino la directiva de los institutos en los que está inscrito este bachillerato. Es decir, un director es responsable de unos alumnos que no están en su centro y que además SABE que si falta un profesor nadie vigila lo que hacen.
4. Los profesores de asignaturas comunes reciben una reducción horaria porque se desplazan de centro para impartirles a estos alumnos filosofía, lenguas, ciencias para el mundo contemporáneo... con lo que supone un gasto para la administración simplemente para que estos niños estén "cómodos".
5. El alumnado tiene que volver al centro para recibir clase de E. Física porque los conservatorios, evidentemente, no tienen instalaciones para esta materia. (Es decir, que no están capacitados para impartir todo el bachillerato como dice el artículo).
6. Las aulas de los Conservatorios son más pequeñas y no se pueden admitir tanto alumnado, según creo sólo pueden entrar 25 por aula, cuando todos sabemos que en los institutos entrarían más alumnos. Así pues tanto en Vigo como en Coruña, que el número de solicitudes es mayor se está dejando alumnado fuera a alumnos que si este bach. se impartiese donde correspondería podrían estudiar la modalidad que querían.
7. Actualmente el profesorado que está impartiendo estas materias en los conservatorios son interinos de conservatorio, mientras que en el cuerpo de secundaria de música (al que por decreto les corresponde estas enseñanzas) sobran plazas y hay muchísimos funcionarios ejerciendo funciones que ni siquiera son docentes o directamente haciendo sustituciones, de hecho, hay profesores de música de institutos que tienen el bach. de artes escénicas pero se está impartiendo en conservatorios al que se le ha impedido dar materias de su bachillerato (es decir, que el de filosofía sí va al conservatorio pero el de música no)
8. El profesorado de música de secundaria es el verdaderamente capacitado (por su oposición) para dar las materias del bach. de artes escénicas que corresponden a música. El artículo tiene un carácter claramente despreciador para con el profesorado de música de secundaria, ya que dice que el profesorado es el más adecuado. Bien, aquí tengo que decir que creo que provenimos de los mismos lugares, que más o menos las carreras son las mismas y, si hay una diferencia entre el profesorado de conservatorio y el de música de secundaria es que normalmente éste último suele tener además carreras universitarias (normalmente Musicología y/o magisterio musical). ¿Está más preparado un interino de guitarra? porque eso es lo que están teniendo precisamente en el conservatorio de Coruña.
9. Un punto muy importante, es que hay mucho alumnado interesado en esta modalidad de bachillerato que no es de conservatorio. Este alumnado en general se autoexcluye porque se está extendiendo la idea de que este bach. es para gente de conservatorio cuando todo aquel que tenga el título de la ESO tiene toda la libertad del mundo para hacer CUALQUIER modalidad . Además se está usando como criterio para escoger al alumnado que entra en esta modalidad que sean alumnado del propio conservatorio, cuando no es así en absoluto (para convalidarse todas las asignaturas de música ya hay otra modalidad procedente de la LOGSE que es la llamada Bachillerato musical).
10. Actualmente, el alumnado que proviene de conservatorio que estudia estas enseñanzas no es ni la mitad del matriculado. ¿Por qué entonces tienen que estudiar ahí gente que no estudia en ese conservatorio?
11. Las aulas de música de instituto están perfectamente equipadas para dar este bachillerato, ya que por ley se estableció que con las instalaciones que ya se cumplen para la ESO se puede ofrecer el bachillerato.
A todos estos motivos yo quiero añadir: ¿Por qué en música tenemos que buscar la diferencia? ¿Por qué exigen los profesores de conservatorio ser iguales al resto si lo que buscan constantemente es la segregación?
¿Por qué tendemos a pensar que los estudiantes de música somos diferentes? ¿Por qué hacer más fácil el camino a los futuros músicos y que estudien lo mínimo para perpetuar que lós músicos somos unos ignorantes?
Se me ocurren todavía más cosas del artículo, por qué incluyen el bach de artes escénicas de Ourense cuando ahí se da en un IES con resultados altamente satisfactorios. Por qué no se habla de los institutos de Ferrol, Lugo, Santiago o Lalín donde las enseñanzas se imparten sin ningún problema en donde tienen que impartirse...
A finales del siglo XIX en el Conservatorio de Madrid se denunciaba que los alumnos entraban sin saber leer y salían igual. Pues bien, esto sigue sucediendo ahora.
Ah, y otra cosa más, es curioso que en un momento de crisis económica pretendan mantener un bachillerato que sale más caro por una supuesta calidad que estaría por ser demostrada (por ej. comparando con otros centros) que supone 1. DISCRIMINACIÓN PARA EL ALUMNADO 2. DISCRIMINACIÓN PARA EL PROFESORADO DE SECUNDARIA 3. GASTO ECONÓMICO
Pero eso sí, los siete alumnos de conservatorio que aprovechen las horas convalidadas para tocar mucho el piano, porque tal como están las cosas... ya pueden aprovechar para tocar bien.
Hay varias cuestiones al respecto de esta noticia que afectan directamente a la enseñanza de la música, y también a la enseñanza general. Está llena de erratas y por eso querría aclarar una serie de puntos.
Con la LOE se crearon tres modalidades de bachillerato, una de ellas, la de Artes, dividida en artes plásticas por un lado y el otro artes escénicas, música y danza. Bien, se decidieron siete centros de Galicia para impartir estas enseñanzas y ya se pensó en centros cercanos a los conservatorios (de música por supuesto) porque se preveía que mucho alumnado sería también alumnado de conservatorio.
Bien, efectivamente, de pronto, hace dos años se decidió (sin ningún tipo de consulta previa al profesorado especializado en música) que sería mejor que el alumnado recibiese clase directamente en el conservatorio en dos localidades, Vigo y A Coruña. Pero hay que señalar que esta decisión interna supuso una serie de medidas:
1. El alumnado está matriculado en el instituto, pero recibe clase en el conservatorio.
2. En los conservatorios no hay profesores de guardia para vigilar al alumnado (mucho del cual es menor de edad) con lo que los alumnos están encantados de estar en el conservatorio. Nadie les vigila, nadie les controla.
3. El responsable de este alumnado no es el profesorado del conservatorio, sino la directiva de los institutos en los que está inscrito este bachillerato. Es decir, un director es responsable de unos alumnos que no están en su centro y que además SABE que si falta un profesor nadie vigila lo que hacen.
4. Los profesores de asignaturas comunes reciben una reducción horaria porque se desplazan de centro para impartirles a estos alumnos filosofía, lenguas, ciencias para el mundo contemporáneo... con lo que supone un gasto para la administración simplemente para que estos niños estén "cómodos".
5. El alumnado tiene que volver al centro para recibir clase de E. Física porque los conservatorios, evidentemente, no tienen instalaciones para esta materia. (Es decir, que no están capacitados para impartir todo el bachillerato como dice el artículo).
6. Las aulas de los Conservatorios son más pequeñas y no se pueden admitir tanto alumnado, según creo sólo pueden entrar 25 por aula, cuando todos sabemos que en los institutos entrarían más alumnos. Así pues tanto en Vigo como en Coruña, que el número de solicitudes es mayor se está dejando alumnado fuera a alumnos que si este bach. se impartiese donde correspondería podrían estudiar la modalidad que querían.
7. Actualmente el profesorado que está impartiendo estas materias en los conservatorios son interinos de conservatorio, mientras que en el cuerpo de secundaria de música (al que por decreto les corresponde estas enseñanzas) sobran plazas y hay muchísimos funcionarios ejerciendo funciones que ni siquiera son docentes o directamente haciendo sustituciones, de hecho, hay profesores de música de institutos que tienen el bach. de artes escénicas pero se está impartiendo en conservatorios al que se le ha impedido dar materias de su bachillerato (es decir, que el de filosofía sí va al conservatorio pero el de música no)
8. El profesorado de música de secundaria es el verdaderamente capacitado (por su oposición) para dar las materias del bach. de artes escénicas que corresponden a música. El artículo tiene un carácter claramente despreciador para con el profesorado de música de secundaria, ya que dice que el profesorado es el más adecuado. Bien, aquí tengo que decir que creo que provenimos de los mismos lugares, que más o menos las carreras son las mismas y, si hay una diferencia entre el profesorado de conservatorio y el de música de secundaria es que normalmente éste último suele tener además carreras universitarias (normalmente Musicología y/o magisterio musical). ¿Está más preparado un interino de guitarra? porque eso es lo que están teniendo precisamente en el conservatorio de Coruña.
9. Un punto muy importante, es que hay mucho alumnado interesado en esta modalidad de bachillerato que no es de conservatorio. Este alumnado en general se autoexcluye porque se está extendiendo la idea de que este bach. es para gente de conservatorio cuando todo aquel que tenga el título de la ESO tiene toda la libertad del mundo para hacer CUALQUIER modalidad . Además se está usando como criterio para escoger al alumnado que entra en esta modalidad que sean alumnado del propio conservatorio, cuando no es así en absoluto (para convalidarse todas las asignaturas de música ya hay otra modalidad procedente de la LOGSE que es la llamada Bachillerato musical).
10. Actualmente, el alumnado que proviene de conservatorio que estudia estas enseñanzas no es ni la mitad del matriculado. ¿Por qué entonces tienen que estudiar ahí gente que no estudia en ese conservatorio?
11. Las aulas de música de instituto están perfectamente equipadas para dar este bachillerato, ya que por ley se estableció que con las instalaciones que ya se cumplen para la ESO se puede ofrecer el bachillerato.
A todos estos motivos yo quiero añadir: ¿Por qué en música tenemos que buscar la diferencia? ¿Por qué exigen los profesores de conservatorio ser iguales al resto si lo que buscan constantemente es la segregación?
¿Por qué tendemos a pensar que los estudiantes de música somos diferentes? ¿Por qué hacer más fácil el camino a los futuros músicos y que estudien lo mínimo para perpetuar que lós músicos somos unos ignorantes?
Se me ocurren todavía más cosas del artículo, por qué incluyen el bach de artes escénicas de Ourense cuando ahí se da en un IES con resultados altamente satisfactorios. Por qué no se habla de los institutos de Ferrol, Lugo, Santiago o Lalín donde las enseñanzas se imparten sin ningún problema en donde tienen que impartirse...
A finales del siglo XIX en el Conservatorio de Madrid se denunciaba que los alumnos entraban sin saber leer y salían igual. Pues bien, esto sigue sucediendo ahora.
Ah, y otra cosa más, es curioso que en un momento de crisis económica pretendan mantener un bachillerato que sale más caro por una supuesta calidad que estaría por ser demostrada (por ej. comparando con otros centros) que supone 1. DISCRIMINACIÓN PARA EL ALUMNADO 2. DISCRIMINACIÓN PARA EL PROFESORADO DE SECUNDARIA 3. GASTO ECONÓMICO
Pero eso sí, los siete alumnos de conservatorio que aprovechen las horas convalidadas para tocar mucho el piano, porque tal como están las cosas... ya pueden aprovechar para tocar bien.
viernes, 28 de mayo de 2010
Injusticias cotidianas hacia los profesores de música
Hoy he visto, desde mi pequeña posición, una enorme injusticia cotidiana debida a la intolerancia absoluta que sienten algunos profesores de otras materias hacia la especialidad de música. Se han negado a poner una sección bilingüe de música en 4º por el mero hecho de ser optativa (cuando este curso ya tiene sección bilingüe de matemáticas). Es decir, se han negado por el mero hecho de que es optativa y dando por hecho que no va a haber alumnos (cuando tras hacer un pequeño sondeo descubrimos que no es verdad y que el alumnado nos apoya)
Para todos los profesores de música que se sientan atacados desde algún frente, compañeros, directivas y, por supuesto, administración general. Pueden venir a desahogarse aquí. Yo hoy siento cómo de grande es el desprecio desde algunos compañeros hacia nuestra materia y hacia nuestra profesionalidad.
Por cierto, los que se han negado son profesores de materias bilingües.
Para todos los profesores de música que se sientan atacados desde algún frente, compañeros, directivas y, por supuesto, administración general. Pueden venir a desahogarse aquí. Yo hoy siento cómo de grande es el desprecio desde algunos compañeros hacia nuestra materia y hacia nuestra profesionalidad.
Por cierto, los que se han negado son profesores de materias bilingües.
domingo, 11 de abril de 2010
La música en las etapas postobligatorias
Titulaciones oficiales postobligatorias de nuestro sistema educativo:
Formación profesional (Ciclo medio y superior)
Bachillerato
Enseñanzas de régimen especial
Grado
Máster
Dejaremos de lado las enseñanzas de régimen especial (Conservatorio, en Galicia los superiores son los de Vigo y Coruña) y el Bachillerato.
Formación profesional:
extraído de: (http://www.edu.xunta.es/fp/files/oferta0910Eoferta_clasificada_por_familia_ciclos.pdf)
1. Familia de Comunicación, Imaxe e Son.
• Laboratorio de imaxe
• Realización de audiovisuais e espectáculos
• Produción de audiovisuais, radio e espectáculos
• Imaxe
• Son
• Laboratorio de imaxe
• Realización de audiovisuais e espectáculos
• Produción de audiovisuais, radio e espectáculos
• Imaxe
• Son
Estas titulaciones se pueden estudiar en Galicia en Ies Saturnino Montojo (Ferrol), Ies Virxe do Mar (Noia), Ies Arcebispo Xelmírez (Santiago), Ies Imaxe e Son (Coruña), Ies Audiovisual de Vigo (Vigo), CIFP A Farixa (Ourense).
2. Sanidade
• Coidados auxiliares de enfermaría
• Farmacia e parafarmacia
• Anatomía patolóxica e citoloxía
• Saúde ambiental
• Dietética
• Documentación sanitaria
• Hixiene bucodental
• Imaxe para o diagnóstico
• Laboratorio de diagnóstico clínico
• Próteses dentais
• Radioterapia
• Audioloxía protésica
• Coidados auxiliares de enfermaría
• Emerxencias sanitarias
• Farmacia e parafarmacia
Los de Sanidade tendrán relación directa con el sonido los siguientes: Audioloxía protésica e Anatomía patolóxica e citoloxía.
CIFP Ánxel Casal-Monte Alto (Coruña), Ies Lamas de Abade (Santiago), Ies Fogar Prov. Príncipe Felipe (Pontevedra), Ies Manuel Antonio (Vigo).
*En los currículos de Fotografía también se incluyen contenidos audiovisuales, así pues hay que incluir las Escolas e Artes de Oficios de Galicia.
En otras comunidades autónomas están comenzando a aparecer títulos con mayor implicación del audiovisual, además de regidores, afinadores de piano, luthería…
Grado
Es muy complejo resumir las enseñanzas de grado en unas pocas líneas, además hay que tener en cuenta que el Plan Bolonia aún se está implantando. Hemos querido contemplar sólo las carreras de grado y no los planes a extinguir. También hay que considerar que los currículos varían mucho de un centro a otro.
Dividimos las enseñanzas en las que el estudio de la música tiene un papel en su currículo de esta forma:
1. Pedagogía: en las dos especialidades de Magisterio que se establecieron con Bolonia hay asignaturas de música y su didáctica obligatorias. En Galicia esta carrera se puede estudiar en las tres universidades.
Vigo, Coruña y Santiago.
2. Comunicación Audiovisual, Bellas Artes, Publicidad y Relaciones Públicas y Periodismo: Sobre todo en la primera carrera el conocimiento del universo sonoro es fundamental para la profesión. En esta carrera encontramos asignaturas de música de carácter obligatorio, el grado de Comunicación Audiovisual se ofrece ahora mismo en las Universidades de Vigo y CoruñaEn Periodismo, dado su carácter multidisciplinar y dada que una de las salidas profesionales es trabajar como Críticos, asignaturas musicales serían claramente compatibles con esta carrera. Periodismo se estudia actualmente en la Universidad de Santiago, en otros centros (por ejemplo, en la Universidad de Barcelona) la presencia de asignaturas de música es mucho más importante. En Bellas Artes en la música tiene un carácter, evidentemente, secundario, pero tras el desarrollo de las creaciones artísticas han establecido acercamientos con el videoarte. En esta carrera sucede como en Periodismo, en otras Universidades (por ejemplo, la Universidad de Castilla la Mancha en la Facultad de Cuenca) existen equipos de investigación del objeto sonoro que ya se fomentan desde los estudios universitarios. Ahora mismo en la Universidad de Vigo se está desarrollando también un equipo de investigadores de doctorado sobre el Objeto Sonoro y están apareciendo artistas sonoros desde estos centros. (Artesonoro.org, sinsalaudio, escoitar.org, Alg-A, mediateletipos.net)
3. Humanidades: en esta categoría abarcamos los títulos de grado de Humanidades, Historia, Geografía, Historia del Arte e Historia y Ciencias de la Música. Éste último es el propiamente construído para estudiar la música desde la facultad. No existe ninguna universidad gallega que lo ofrezca (y por eso no se promociona en los institutos, cosa que nosotros como profesores de música deberíamos de cambiar) pero hay universidades muy cercanas que sí lo ofrecen, como son la Universidad de Oviedo, Salamanca o Valladolid. También lo encontraremos en Barcelona, Complutense, Autónoma, Granada. En Valencia (privado) y la Rioja (a distancia) todavía no se sabe si pondrán el Grado (aunque hasta ahora tenían la licenciatura). En la Universidad de Oviedo los grados de humanidades se han establecido de forma claramente interdisciplinar y, de hecho, todos tienen asignaturas de música desde primero (así como de geografía, historia del arte e historia) en un claro intento de formar a los alumnos lo más completos posibles. En Galicia, encontramos el grado de Humanidades en la Universidad de Coruña, campus de Ferrol. La presencia aquí de música es nula, igual que en la Universidad de Santiago, Campus de Lugo (esto no sucede en otras facultades fuera de Galicia). Podemos estudiar el grado de historia en la universidad de Vigo, campus de Ourense (sin nada de historia de la música) y en Santiago, de momento no parece que se vaya a incluir ninguna asignatura de música en este grado tampoco. Tampoco en Geografía (Santiago). En Historia del Arte (Santiago) sí hay asignaturas de carácter obligatorio de historia de la música.
4. Carreras Técnicas: En esta categoría incluímos los títulos de Arquitectura, Ingeniería Electrónica, Ingeniería de Telecomunicación, Medicina, Logopedia, Física y Geología. En ellas se estudia el fenómeno acústico-musical desde una perspectiva técnica. Así el estudio de materias como la Acústica Arquitectónica, la Ingeniería/Física de Ondas/Acústica, Otorrinolaringología y Ondas Sísmicas está generalmente recogido en sus planes de estudio. En particular, la emergencia y y pujanza de las tecnologías de audio digital en la actualidad hace necesaria una introducción al fenómeno musical en que éstas se enmarcan, así como una consideración de dichas tecnologías dentro de los contenidos de estudio de la música.
Máster:
Los títulos de Máster son muy numerosos y algunos de carácter efímero y/o intermitente. Encontramos todo tipo de especializaciones. En este caso, numerosas de carácter musical o audiovisual. Esto nos hace pensar que estos alumnos que lleguen a estos másteres puede ser que tengan una deficiencia musical clara, ya que la música prácticamente se ha borrado de la enseñanza general. Nos hemos centrado exclusivamente en másteres oficiales:
Máster de musicoterapia: no existen de momento en Galicia, sin embargo, fuera de Galicia existen numerosos títulos de musicoterapia, sector en el que, además, se prevee que va a tener bastantes salidas dado el envejecimiento de la población. Por otro lado, habría que plantearse desde las universidades si en los grados de magisterio no sería importante añadir musicoterapia y/o danzaterapia. Hay centros en los que se ofrecen esta especialidad desde la psicología, desde la musicología, desde la medicina o desde la pedagogía. Y hay modalidades presenciales, semipresenciales y online, por lo que se pueden estudiar perfectamente desde Galicia. Algunas universidades en las que se pueden estudiar son la de Extremadura, Barcelona, Autónoma de Madrid, centros como el ISEP...
Másters relacionados con el periodismo, la radio y la televisión. También encontramos numerosos másters, como en locución audiovisual (Pontificia de Salamanca), másters de periodismo ofrecidos por periódicos (El País, Abc... asociados a universidades) (aunque estos no son oficiales sí son una suerte de garantía de futuro, además que valoran los conocimientos multidisciplinares en los que se aprecian ciertas prioridades: economía, política, historia, literatura, música y arte).
Másters de investigación de música hispana: relacionados con las universidades que ofrecen Historia y Ciencias de la Música o que tienen departamento de musicología en Historia del Arte (como Santiago, aunque en la página web todavía no sale este máster oficial que antes era un doctorado interuniversitario y ya se está ofreciendo en otras universidades). ---
Másters en Comunicación audivisual: aquí en la Coruña tenemos el Máster en gestión y producción audiovisual, aunque en la U. Pompeu i Fabra encontramos este más que interesante máster: Màster en Estudis de Cinema i Audiovisual Contemporanis o el Màster en Estudis Avançats en Comunicació Social.
Másters relacionados con la tecnología musical: aunque en Vigo existe ahora mismo un catálogo de cuatro másters relacionados con la tecnología musical: Programa oficial de master en Comunicaciones Multimedia, programa oficial de master en Teoría de la Señal y Comunicaciones, programa oficial de máster en Radiocomunicación e Ingeniería Informática y programa oficial de máster en Ingeniería Telemática; es la Universidad Pompeu i Fabra la que está más adelantada de todas dentro de este campo, ofrece másters en varios idiomas (incluído el inglés) y no sólo en el ámbito de la tecnología musical:
Màster en Tecnologies del So i de la Música (en inglés) màster en Tecnologies de la Informació, la Comunicació i els Mitjans Audiovisuals,Màster Interdisciplinari dels Mèdia i Sistemes Cognitius Interactius. De hecho, uno de estos grupos de investigación surgidos de esta facultad se hizo muy famoso hace unos pocos años tras la creación del Reactable.
Másters relacionados con las artes escénicas: en esta categoría entran no sólo los clásicos relacionados con el estudio de la interpretación (en la que la historia del teatro nos muestra que la música también tiene una presencia más que importante) sino en el estudiode la acústica de los auditorios, desarrollo de los espacios escénicos… también cada vez hay más oferta en este campo. En Vigo existe uno pero muy orientado al teatro, dentro de espacios escénicos destaca el Máster de la universidad de Bilbao o en la Universidad Rey Juan Carlos de Fuenlabrada. También podríamos añadir en esta categoría la creación artística.
Másters de gestión cultural y patrimonio cultural. Este campo es otro muy numeroso, prácticamente todas las universidades que ofrecen estudios de Humanidades tienen másters de patrimonio o de gestión cultural. Destacar aquí el famoso Máster de gestión cultural realizado por la Universidad Complutense de Madrid en relación al Instituto de Ciencias Musicales. Pero cada vez existe más oferta en este campo, y existe la posibilidad de estudiar un Máster de gestión cultural online en la Universidad Oberta de Catalunya. Dentro del estudio del patrimonio encontramos en la Universidad de Coruña, facultad de Ferrol, un máster relacionado. Está claro que en esta facultad no hay tendencia al estudio del patrimonio musical pero en este máster sí se podrían ofrecer trabajos al respecto. En la Universidade de Santiago podríamos añadir másters relacionados uno de Servizos Culturais y otro de Estudios comparados de literatura y cultura.
Para terminar, sólo señalar que este no es un estudio riguroso, por ejemplo el catálogo de másters está francamente incompleto. Hemos pretendido ofrecer un punto de vista general y claro que sirviese para ilustrar que la música no es sólo estudiar un instrumento musical, supone un conocimiento múltiple, en el que se enfrentan las ciencias, las letras y el arte en el sentido clásico de la educación y por eso la formación musical en todos estos ámbitos ayuda a ser mejores profesionales.
Formación profesional (Ciclo medio y superior)
Bachillerato
Enseñanzas de régimen especial
Grado
Máster
Dejaremos de lado las enseñanzas de régimen especial (Conservatorio, en Galicia los superiores son los de Vigo y Coruña) y el Bachillerato.
Formación profesional:
extraído de: (http://www.edu.xunta.es/fp/files/oferta0910Eoferta_clasificada_por_familia_ciclos.pdf)
1. Familia de Comunicación, Imaxe e Son.
• Laboratorio de imaxe
• Realización de audiovisuais e espectáculos
• Produción de audiovisuais, radio e espectáculos
• Imaxe
• Son
• Laboratorio de imaxe
• Realización de audiovisuais e espectáculos
• Produción de audiovisuais, radio e espectáculos
• Imaxe
• Son
Estas titulaciones se pueden estudiar en Galicia en Ies Saturnino Montojo (Ferrol), Ies Virxe do Mar (Noia), Ies Arcebispo Xelmírez (Santiago), Ies Imaxe e Son (Coruña), Ies Audiovisual de Vigo (Vigo), CIFP A Farixa (Ourense).
2. Sanidade
• Coidados auxiliares de enfermaría
• Farmacia e parafarmacia
• Anatomía patolóxica e citoloxía
• Saúde ambiental
• Dietética
• Documentación sanitaria
• Hixiene bucodental
• Imaxe para o diagnóstico
• Laboratorio de diagnóstico clínico
• Próteses dentais
• Radioterapia
• Audioloxía protésica
• Coidados auxiliares de enfermaría
• Emerxencias sanitarias
• Farmacia e parafarmacia
Los de Sanidade tendrán relación directa con el sonido los siguientes: Audioloxía protésica e Anatomía patolóxica e citoloxía.
CIFP Ánxel Casal-Monte Alto (Coruña), Ies Lamas de Abade (Santiago), Ies Fogar Prov. Príncipe Felipe (Pontevedra), Ies Manuel Antonio (Vigo).
*En los currículos de Fotografía también se incluyen contenidos audiovisuales, así pues hay que incluir las Escolas e Artes de Oficios de Galicia.
En otras comunidades autónomas están comenzando a aparecer títulos con mayor implicación del audiovisual, además de regidores, afinadores de piano, luthería…
Grado
Es muy complejo resumir las enseñanzas de grado en unas pocas líneas, además hay que tener en cuenta que el Plan Bolonia aún se está implantando. Hemos querido contemplar sólo las carreras de grado y no los planes a extinguir. También hay que considerar que los currículos varían mucho de un centro a otro.
Dividimos las enseñanzas en las que el estudio de la música tiene un papel en su currículo de esta forma:
1. Pedagogía: en las dos especialidades de Magisterio que se establecieron con Bolonia hay asignaturas de música y su didáctica obligatorias. En Galicia esta carrera se puede estudiar en las tres universidades.
Vigo, Coruña y Santiago.
2. Comunicación Audiovisual, Bellas Artes, Publicidad y Relaciones Públicas y Periodismo: Sobre todo en la primera carrera el conocimiento del universo sonoro es fundamental para la profesión. En esta carrera encontramos asignaturas de música de carácter obligatorio, el grado de Comunicación Audiovisual se ofrece ahora mismo en las Universidades de Vigo y CoruñaEn Periodismo, dado su carácter multidisciplinar y dada que una de las salidas profesionales es trabajar como Críticos, asignaturas musicales serían claramente compatibles con esta carrera. Periodismo se estudia actualmente en la Universidad de Santiago, en otros centros (por ejemplo, en la Universidad de Barcelona) la presencia de asignaturas de música es mucho más importante. En Bellas Artes en la música tiene un carácter, evidentemente, secundario, pero tras el desarrollo de las creaciones artísticas han establecido acercamientos con el videoarte. En esta carrera sucede como en Periodismo, en otras Universidades (por ejemplo, la Universidad de Castilla la Mancha en la Facultad de Cuenca) existen equipos de investigación del objeto sonoro que ya se fomentan desde los estudios universitarios. Ahora mismo en la Universidad de Vigo se está desarrollando también un equipo de investigadores de doctorado sobre el Objeto Sonoro y están apareciendo artistas sonoros desde estos centros. (Artesonoro.org, sinsalaudio, escoitar.org, Alg-A, mediateletipos.net)
3. Humanidades: en esta categoría abarcamos los títulos de grado de Humanidades, Historia, Geografía, Historia del Arte e Historia y Ciencias de la Música. Éste último es el propiamente construído para estudiar la música desde la facultad. No existe ninguna universidad gallega que lo ofrezca (y por eso no se promociona en los institutos, cosa que nosotros como profesores de música deberíamos de cambiar) pero hay universidades muy cercanas que sí lo ofrecen, como son la Universidad de Oviedo, Salamanca o Valladolid. También lo encontraremos en Barcelona, Complutense, Autónoma, Granada. En Valencia (privado) y la Rioja (a distancia) todavía no se sabe si pondrán el Grado (aunque hasta ahora tenían la licenciatura). En la Universidad de Oviedo los grados de humanidades se han establecido de forma claramente interdisciplinar y, de hecho, todos tienen asignaturas de música desde primero (así como de geografía, historia del arte e historia) en un claro intento de formar a los alumnos lo más completos posibles. En Galicia, encontramos el grado de Humanidades en la Universidad de Coruña, campus de Ferrol. La presencia aquí de música es nula, igual que en la Universidad de Santiago, Campus de Lugo (esto no sucede en otras facultades fuera de Galicia). Podemos estudiar el grado de historia en la universidad de Vigo, campus de Ourense (sin nada de historia de la música) y en Santiago, de momento no parece que se vaya a incluir ninguna asignatura de música en este grado tampoco. Tampoco en Geografía (Santiago). En Historia del Arte (Santiago) sí hay asignaturas de carácter obligatorio de historia de la música.
4. Carreras Técnicas: En esta categoría incluímos los títulos de Arquitectura, Ingeniería Electrónica, Ingeniería de Telecomunicación, Medicina, Logopedia, Física y Geología. En ellas se estudia el fenómeno acústico-musical desde una perspectiva técnica. Así el estudio de materias como la Acústica Arquitectónica, la Ingeniería/Física de Ondas/Acústica, Otorrinolaringología y Ondas Sísmicas está generalmente recogido en sus planes de estudio. En particular, la emergencia y y pujanza de las tecnologías de audio digital en la actualidad hace necesaria una introducción al fenómeno musical en que éstas se enmarcan, así como una consideración de dichas tecnologías dentro de los contenidos de estudio de la música.
Máster:
Los títulos de Máster son muy numerosos y algunos de carácter efímero y/o intermitente. Encontramos todo tipo de especializaciones. En este caso, numerosas de carácter musical o audiovisual. Esto nos hace pensar que estos alumnos que lleguen a estos másteres puede ser que tengan una deficiencia musical clara, ya que la música prácticamente se ha borrado de la enseñanza general. Nos hemos centrado exclusivamente en másteres oficiales:
Máster de musicoterapia: no existen de momento en Galicia, sin embargo, fuera de Galicia existen numerosos títulos de musicoterapia, sector en el que, además, se prevee que va a tener bastantes salidas dado el envejecimiento de la población. Por otro lado, habría que plantearse desde las universidades si en los grados de magisterio no sería importante añadir musicoterapia y/o danzaterapia. Hay centros en los que se ofrecen esta especialidad desde la psicología, desde la musicología, desde la medicina o desde la pedagogía. Y hay modalidades presenciales, semipresenciales y online, por lo que se pueden estudiar perfectamente desde Galicia. Algunas universidades en las que se pueden estudiar son la de Extremadura, Barcelona, Autónoma de Madrid, centros como el ISEP...
Másters relacionados con el periodismo, la radio y la televisión. También encontramos numerosos másters, como en locución audiovisual (Pontificia de Salamanca), másters de periodismo ofrecidos por periódicos (El País, Abc... asociados a universidades) (aunque estos no son oficiales sí son una suerte de garantía de futuro, además que valoran los conocimientos multidisciplinares en los que se aprecian ciertas prioridades: economía, política, historia, literatura, música y arte).
Másters de investigación de música hispana: relacionados con las universidades que ofrecen Historia y Ciencias de la Música o que tienen departamento de musicología en Historia del Arte (como Santiago, aunque en la página web todavía no sale este máster oficial que antes era un doctorado interuniversitario y ya se está ofreciendo en otras universidades). ---
Másters en Comunicación audivisual: aquí en la Coruña tenemos el Máster en gestión y producción audiovisual, aunque en la U. Pompeu i Fabra encontramos este más que interesante máster: Màster en Estudis de Cinema i Audiovisual Contemporanis o el Màster en Estudis Avançats en Comunicació Social.
Másters relacionados con la tecnología musical: aunque en Vigo existe ahora mismo un catálogo de cuatro másters relacionados con la tecnología musical: Programa oficial de master en Comunicaciones Multimedia, programa oficial de master en Teoría de la Señal y Comunicaciones, programa oficial de máster en Radiocomunicación e Ingeniería Informática y programa oficial de máster en Ingeniería Telemática; es la Universidad Pompeu i Fabra la que está más adelantada de todas dentro de este campo, ofrece másters en varios idiomas (incluído el inglés) y no sólo en el ámbito de la tecnología musical:
Màster en Tecnologies del So i de la Música (en inglés) màster en Tecnologies de la Informació, la Comunicació i els Mitjans Audiovisuals,Màster Interdisciplinari dels Mèdia i Sistemes Cognitius Interactius. De hecho, uno de estos grupos de investigación surgidos de esta facultad se hizo muy famoso hace unos pocos años tras la creación del Reactable.
Másters relacionados con las artes escénicas: en esta categoría entran no sólo los clásicos relacionados con el estudio de la interpretación (en la que la historia del teatro nos muestra que la música también tiene una presencia más que importante) sino en el estudiode la acústica de los auditorios, desarrollo de los espacios escénicos… también cada vez hay más oferta en este campo. En Vigo existe uno pero muy orientado al teatro, dentro de espacios escénicos destaca el Máster de la universidad de Bilbao o en la Universidad Rey Juan Carlos de Fuenlabrada. También podríamos añadir en esta categoría la creación artística.
Másters de gestión cultural y patrimonio cultural. Este campo es otro muy numeroso, prácticamente todas las universidades que ofrecen estudios de Humanidades tienen másters de patrimonio o de gestión cultural. Destacar aquí el famoso Máster de gestión cultural realizado por la Universidad Complutense de Madrid en relación al Instituto de Ciencias Musicales. Pero cada vez existe más oferta en este campo, y existe la posibilidad de estudiar un Máster de gestión cultural online en la Universidad Oberta de Catalunya. Dentro del estudio del patrimonio encontramos en la Universidad de Coruña, facultad de Ferrol, un máster relacionado. Está claro que en esta facultad no hay tendencia al estudio del patrimonio musical pero en este máster sí se podrían ofrecer trabajos al respecto. En la Universidade de Santiago podríamos añadir másters relacionados uno de Servizos Culturais y otro de Estudios comparados de literatura y cultura.
Para terminar, sólo señalar que este no es un estudio riguroso, por ejemplo el catálogo de másters está francamente incompleto. Hemos pretendido ofrecer un punto de vista general y claro que sirviese para ilustrar que la música no es sólo estudiar un instrumento musical, supone un conocimiento múltiple, en el que se enfrentan las ciencias, las letras y el arte en el sentido clásico de la educación y por eso la formación musical en todos estos ámbitos ayuda a ser mejores profesionales.
domingo, 7 de marzo de 2010
Atención profesores de música
¿Me podrían ofrecer sus comentarios sobre cómo justificarían la impartición de la asignatura Historia de la música y danza como optativa de MODALIDAD del bachillerato de humanidades y ciencias sociales?
Voy a pegar ahora mismo las optativas que impone el Decreto 126/2008 http://www.xunta.es/Dog/Dog2008.nsf/FichaContenido/29EFE?OpenDocument para el bach anteriormente referido (basado en el Real Decreto http://www.educacion.es/multimedia/00005256.pdf:
Economía, Economía de la empresa, Geografía, Griego I y II, Historia del arte, Latín I y II, Historia del mundo contemporáneo, Literatura universal y Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
A esto hay que añadirle una Orde do 25 de xuño do 2008 http://www.stegsindicato.org/lexis/08_09/29092008_ampliacion_optativas_bacharelato.pdf que añade, además, las asignaturas de Literatura galega do século XX e da actualidade y Literatura hispánicas.
Pequeña aportación que yo voy a hacer. Misteriosamente entre las optativas propias de la modalidad de humanidades no encontramos una asignatura (HM y D) que aparecerá en los currículos de las distintas universidades de humanidades en España, pero los alumnos podrán estudiar, en Galicia, tres literaturas el mismo año, además de lengua castellana, lengua gallega y una lengua extranjera.
Tenemos que conseguir que se vuelva a incorporar, así como Historia del arte es optativa de la modalidad de Artes plásticas y de Humanidades hay que devolverle el mismo estatus a historia de la música y danza.
Voy a pegar ahora mismo las optativas que impone el Decreto 126/2008 http://www.xunta.es/Dog/Dog2008.nsf/FichaContenido/29EFE?OpenDocument para el bach anteriormente referido (basado en el Real Decreto http://www.educacion.es/multimedia/00005256.pdf:
Economía, Economía de la empresa, Geografía, Griego I y II, Historia del arte, Latín I y II, Historia del mundo contemporáneo, Literatura universal y Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
A esto hay que añadirle una Orde do 25 de xuño do 2008 http://www.stegsindicato.org/lexis/08_09/29092008_ampliacion_optativas_bacharelato.pdf que añade, además, las asignaturas de Literatura galega do século XX e da actualidade y Literatura hispánicas.
Pequeña aportación que yo voy a hacer. Misteriosamente entre las optativas propias de la modalidad de humanidades no encontramos una asignatura (HM y D) que aparecerá en los currículos de las distintas universidades de humanidades en España, pero los alumnos podrán estudiar, en Galicia, tres literaturas el mismo año, además de lengua castellana, lengua gallega y una lengua extranjera.
Tenemos que conseguir que se vuelva a incorporar, así como Historia del arte es optativa de la modalidad de Artes plásticas y de Humanidades hay que devolverle el mismo estatus a historia de la música y danza.
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